Propósito del proyecto

El NCRLE centro de recurso de violencia escolar es fundado por la veca #2000-DD-VX-0026 del Departmento de Justicia de los EE.UU., el buró de asistencia de justicia.

METAS:

• El ayudar en el esfuerzo para reducir violencia y el comportamiento relacionado son violencia en las escuelas de nuestro país.

OBJETIVOS:

• Investiguar y evalúar información y datos relacionados con la violencia escolar.

• Hacer disponible información y recursos pertinentes a la violencia escolar atravez de un centro de recurso basado de la red.

• Desarrollar y dar un currículum educacional escolar de violencia para las personas que tienen interés

Declaración de problema

Los crimenes cometidos por jóvenes y la atención enfocada ahora en la violencia escolar enfatiza la necesidad de desarrollar estrategias efectivas. El presidente Bush, reconociendo el desafío nosotros miramos, manifesté:  “Debemos afrontar la plaga de la violencia escolar, con un promedio de 3 millones de crimenes cometidos contra estudiantes y maestros adentro de escuelas públicas cada año. Esto es inaceptable en nuestro país." Las soluciones a estos asuntos requerirán un esfuerzo comprensivo por todos nosotros. Somos, de cierta manera, todos responsables y como tales debemos ser parte de la solución. Debemos desarrollar estrategias a largo plazo que eliminarán violencia y comportamiento relacionado con violencia como una solución o aún como una opción para nuestros niños escolares.

Investigadores, educadores y profesionales de ejecución de la ley saben que prediciendo e identificando las causas de violencia escolar suponen un proceso lleno de incertidumbres. Sin embargo, varios factores de riesgo han sido identificados que contribuyen a actividades delincuentes y violencia. Estos Incluyen: alcoholismo, uso de druga, o problemas de salud mental entre padres; abuso, negligencia, y padres inadecuados o inconcientes; vecindarios con crimen; problemas en la escuela; lazo inadecuado con instituciones de comunidad por sociales; estar envuelto con compañeros delincuentes; y pobreza.[ix] Existe cierta evidencia que sugiere que niños que han crecido en hogares violentos son más probables para convertirse en perpetradores y víctimas de la violencia como los adultos.[x] Los niños que testifican el abuso mismo, las consecuencias de un incidente abusivo, o sienten la presencia de tensión y miedo en una relación abusiva adulta, son más probables de padecer de problemas de comportamiento, emocionales, y cognoscitivos, que son traducidos a menudo en comportamiento destrozador o violento en la escuela.

Mientras que no todos los actos de la violencia son fáciles de predecir, muchos son y con estos eventos violentos vienen señales de advertencia. El reconocimiento de señales de advertencia tempranas o predictores son esenciales y tienen en cuenta a menudo intervención positiva o actividades desviadoras. Conciencia de los factores de riesgo y el conocimiento que señala de advertencia temprana pueden cambiar como un niño se desarrolla deba de entenderse.  Tratamiento o intervención deben dirigir factores de riesgo múltiples antes que factores singulares, para tener un resultado positivo. “Investigaciónes recientes han indicado que los niños expuestos a ciertos factores de riesgo en sus familias, escuelas, entre sus compañeros, y en sus comunidades están a mayor riesgo de favorecer el ser un ofensor joven violento serio (SVJ). Factores múltiples antes que factores sencillos pone a niños al riesgo de favorecer de ser ofensores SVJ. Por lo tanto, esfuerzos de intervención dirigidos hacia cualquier fuente sencilla de influencia ( ex. familia, escuela, o compañeros ) es improbable para ser exitoso. ”Más bien, para ser efectivos, los programas deben de tener como objetivo varios factores de riesgo en una variedad de colocaciones. [xi]

Ningún educador innecesaria o arbitrariamente   “marca”  a un niño, la política  escolar referente a violencia o actividad relacionada con violencia debe estar clara, sobrentendida por todos, y uniformemente impuesta. Todas las personas dentro de una escuela, educadores y estudiantes igualmente, deben comprender la obligación que tienen de compartir sus intereses si un estudiante está exponiendo señales de advertencia tempranas o predictores. Los procedimientos deben estar en su lugar apropiado para responder rápida y efectivamente a un estudiante en necesidad y un sistema de apoyo adecuado debe ser disponible a auxiliar ese estudiante.

Un elemento esencial de ese soporte el sistema debe venir de coaliciones de comunidad compuestas de ejecución de la ley, educadores, gobierno municipal, conductores de comunidad y organizaciones de comunidad. Las coaliciones tal como estas pueden proporcionar una asamblea que enfatiza y promueve objetivos de comunidad comúnes y sirve de una red de apoyo para las escuelas.

Históricamente, la responsabilidad primaria para la adaptación al medio social de jóvenes ha sido la familia, reforzado por la comunidad, y fortificado por escuelas e iglesias. Sin embargo, esta responsabilidad ha cambiado ahora significativamente a escuelas y ejecución de la ley. Para con buen resultado inversar esta tendencia poco satisfactoria, los interesados deben trabajar en conjunto para crear nuevas y efectivas estrategias y encontrar soluciones viables para asuntos de violencia escolares. Estas coaliciones deben convertirse en una realidad o, podemos esperar un aumento en violencia juvenil y un aumento resultante en violencia escolar. Con este aumento viene la pérdida de vidas más jóvenes y la pérdida de futuros productivos para nuestra juventud.

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[i] Center for the Study and Prevention of Violence. (1998). CSPR School Violence Fact Sheet – Youth Violence: A Public Health Concern. [Online]. Available HTTP: http://www.colorado.edu/cspr/factsheets/factsheet9.html 
[ii] Kathleen Maguire and Ann L. Pastore, eds., Sourcebook of Criminal Justice Statistics 1990. U.S. Department of Justice, Bureau of Justice Statistics, Washington, DC. The 1996 data was obtained from the Internet site http://www.albany.edu/sourcebook 
[iii] Sniffen, Michael J. Associated Press Writer. (1999, October 23). Violent Youth Crime at Decade Low. [Online]. Available HTTP: http://www.infobeat.com/stories/cgi/story.cgi?id=2562229925-dcc 
[iv] Reno, Janet. School Violence Continues To Decline; Multiple Homicides In Schools Rise, (1999, October 19). Press Release by Department of Education and Department of Justice. [Online]. Available HTTP: http://www.ed.gov/PressRelease/10-1999/violence.html 
[v] National Center for Education Statistics. (1998 March). Violence and Discipline Problems in U.S. Public Schools: 1996-97. [Online]. Available HTTP: http://nces.ed.gov/pubs98/violence/index.html 
[vi] CNN Interactive. (1998 June). Survey: 1 million students took guns to school in ’97. [Online]. Available HTTP: http://cnn.com/US/9806/19/gun.school.survey/index/html 
[vii] NEWS FROM PRIDE SURVEYS. (1999 September). Number of teens who carry guns “for protection or as a weapon” more than 2.6 million; kids three times more likely to carry guns while not at school. [Online]. Available HTTP: http://www.prideusa.org/press99/9899gun.htm 
[viii] U.S. Department of Justice, Bureau of Justice Statistics. (1997). Criminal Victimization 1996 (NCJ-165812). Washington, DC: US Government Printing Office. 
[ix] Greenwood, Peter W. (1995). Juvenile Crime and Juvenile Justice. In J.Q. Wilson & J. Petersilia (Eds.), Crime (pp. 91-117). San Francisco, CA: Institute for Contemporary Studies. 
[x] Aron, Laudan Y. and Olson, Krista K. (1997 March). Efforts by Child Welfare Agencies to Address Domestic Violence: The Experience of Five Communities. The Urban Institute. [Online]. Available HTTP:
http://aspe.os.dhhs.gov/hsp/dvi/pt1.htm
[xi] U.S. Department of Justice, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention. (1999 October). School and Community Interventions to Prevent Serous and Violent Offending (NCJ-177624). Washington, DC: US Government Printing Office. 

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